Các mức độ nhận thức trong thiết kế ma trận và đề kiểm tra định kì theo TT 22 bao gồm 4 mức độ và cách ra đề thi cho từng mức độ giúp các thầy cô hiểu và biết cách ra đề thi giữa và cuối học kì các lớp theo Thông thư 22 hiệu quả. Mời quý bạn đọc tham khảo chi tiết qua bài viết về Các bước ra đề kiểm tra theo thông tư 22/2016/TT-BGDĐT.
Các bước ra đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT
1. 4 mức ra đề kiểm tra theo thông tư 22/2016/TT-BGDĐT
Mức độ 1: (Nhận biết) được định nghĩa là sự nhớ, thuộc lòng, nhận biết được hoặc có thể tái hiện lại các dữ liệu, các sự kiện đơn giản đến các khái niệm lý thuyết, tái hiện trong trí nhớ những thông tin cần thiết. Đây là mức độ hành vi thấp nhất đạt được trong lĩnh vực nhận thức
Mức độ 2: (Thông hiểu) được định nghĩa là khả năng nắm bắt được ý nghĩa của tài liệu. HS hiểu được các khái niệm cơ bản, có khả năng giải thích, diễn đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mình và có nêu câu hỏi và trả lời được các câu hỏi tương tự hoặc gần với các ví dụ đã được học trên lớp. Điều đó có thể được thể hiện bằng việc chuyển tài liệu từ dạng này sang dạng khác. Hành vi ở mức độ này cao hơn so với mức độ nhận biết.
Mức độ 3: Biết vận dụng kiến thức KN đã học để giải quyết những vấn đề quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống.
Mức độ 4: Là vận dụng kiến thức KN đã học để giải quyết những vấn đề mới hoặc sắp xếp cấu trúc lại các bộ phận để hình thành một tổng thể mới.
2. Các bước ra đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT
Bước 1: Xác định mục đích của đề kiểm tra
Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra
Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra
Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm
Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
3. Một số điểm cần lưu ý chung
1. Đề KTĐK được thiết kế theo 4 mức độ:
- Mức 1: Nhận biết, nhắc lại được kiến thức, kĩ năng đã học.
- Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ năng đã học. trình bày, giải thích được kiến thức theo cách hiểu của cá nhân.
- Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn dề quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống.
- Mức 4: Vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt.
2. Những căn cứ để xác định các mức độ nhận thức:
Căn cứ vào Chuẩn KTKN của chương trình tiểu học:
- Kiến thức nào mà CKTKN ghi là Biết được thì xác định ở mức độ Nhận biết (M1).
- Kiến thức nào mà CKTKN ghi là Hiểu được và có yêu cầu giải thích, phân biệt, so sánh,...dựa trên các kiến thức trong SGK thì được xác định ở mức độ Thông hiểu (M2).
- Kiến thức nào mà CKTKN ghi là Hiểu được nhưng yêu cầu nêu, kể lại, nói ra,...ở mức độ nhớ, thuộc các kiến thức trong SGK thì xác định ở mức độ Nhận biết (M1).
- Kiến thức nào mà CKTKN ghi ở phần Kĩ năng hoặc yêu cầu rút ra kết luận, bài học,...thì xác định là mức độ Vận dụng (M3).
- Kiến thức, kĩ năng kết hợp giữa phần Biết được và phần Kĩ năng làm được... thì có thể xác định ở mức độ Vận dụng (M3).
- Kiến thức, kĩ năng kết hợp giữa phần Hiểu được và phần Kĩ năng thiết kế, xây dựng... trong những hoàn cảnh mới, thì được xác định ở mức độ Vận dụng nâng cao (M4).
4. Các mức độ thiết kế ma trận đề thi theo Thông tư 22
Mức độ 1
Mức độ 1 (nhận biết) được định nghĩa là sự nhớ, thuộc lòng, nhận biết được và có thể tái hiện lại các dữ liệu, các sự việc đã biết hoặc đã học trước đây. Điều đó có nghĩa là một học sinh có thể nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các khái niệm lí thuyết, tái hiện trong trí nhớ những thông tin cần thiết. Đây là mức độ hành vi thấp nhất đạt được trong lĩnh vực nhận thức.
| Các động từ
thường dùng |
Các câu hỏi gợi ý | Những sản phẩm |
| Kể, liệt kê, nêu tên,
xác định, viết, tìm, nhận ra,... |
Điều gì xảy ra sau khi...?
Có bao nhiêu ...? Ai là người.../ Cái gì ....? Em có thể kể tên...? Em có thể nhớ lại, viết những gì đã xảy ra ...? Nói với ai..? Tìm nghĩa của ...? Câu nào đúng hay sai...? |
Liệt kê các biểu hiện chính...
Lập biểu thời gian các sự kiện... Nhận biết các sự kiện, nội dung... Lập danh sách các thông tin... Kể tên các nhân vật... trong câu chuyện. Lập biểu đồ thể hiện... Viết các chữ số... Đọc thuộc lòng... Trích dẫn 1 câu ... từ bài thơ |
2. Mức độ 2
Mức độ 2 (thông hiểu) được định nghĩa là khả năng nắm bắt được ý nghĩa của tài liệu. Học sinh hiểu được các khái niệm cơ bản, có khả năng giải thích, diễn đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mình và có nêu câu hỏi và trả lời được các câu hỏi tương tự hoặc gần vớ các ví dụ đã được học trên lớp. Điều đó có thể được thể hiện bằng việc chuyển tài liệu từ dạng này sang dạng khác (từ các ngôn từ sang số liệu....), bằng cách giải thích được tài liệu (giải thích hoặc tóm tắ), mô tả theo ngôn từ của cá nhân. Hành vi ở mức độ này cao hơn so với mức độ nhận biết.
| Các động từ
thường dùng |
Các câu hỏi gợi ý | Những sản phẩm |
| Giải thích, diễn giải,
phác thảo, thảo luận, phân biệt, dự đoán khẳng định lại, so sánh, mô tả |
Em có thể viết bằng chính ngôn từ của mình...?
Em có thể viết một đoạn...? Em nghĩ điều gì có thể xảy ra tiếp theo...? Ý tưởng chính của... là gì ...? Em hãy giải thích ...? Em có thể phân biệt giữa...? Em có thể so sánh...? Thông tin này liệu có ích không nếu ...? |
Cắt hoặc vẽ tranh để thể hiện một sự kiện nào đó.
Làm rõ những gì em cho là ý chính. Làm một mẫu hoạt hình thể hiện chuỗi các sự kiện. Kể lại câu chuyện bằng chính ngôn từ của em. Vẽ một bức tranh thể hiện một khía cạnh nào đó mà em ưa thích… Viết một báo cáo tóm tắt về một sự kiện. Chuẩn bị một biểu đồ thể hiện chuỗi các sự kiện. Em có thể đưa ra một ví dụ làm rõ ý..? Em có thể mô tả một ý chính...? |
3. Mức độ 3
Mức độ 3 là biết vận dụng kiến thức kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề quen thuộc tương tự trong học tập, cuộc sống. Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng, xử lý các khái niệm của chủ đề trong các tình huống tương tự hoặc gần giống như tình huống đã gặp trên lớp. Điều đó có thể bao gồm việc áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm đã học vào xử lí các vấn đề trong học tập, trong đời sống thường ngày. Hành vi ở mức độ này cao hơn so với mức độ nhận biết và thông hiểu.
| Các động từ
thường dùng |
Các câu hỏi gợi ý | Những sản phẩm |
| Giải quyết, thể hiện,
sử dụng, làm rõ, xây dựng, hoàn thiện, xem xét, làm sáng tỏ |
Em có biết một trường hợp khác mà ở đó...?
Em có thể nhóm theo đặc điểm, chẳng hạn như...? Em sẽ thay đổi những nhân tố nào nếu...? Em có thể áp dụng những phương pháp, kĩ thuật nào để xử lí...? Em sẽ hỏi những câu nào về...? Từ thông tin được cung cấp, em có thể xây dựng một biểu đồ về...? Em có thể rút ra bài học gì...? |
Xây dựng một mô hình để minh họa...
Xây dựng một kịch bản minh họa một sự kiện quan trọng. Lập một biểu đồ để thể hiện các thông tin quan trọng về một sự kiện. Thiết kế một trò chơi đố chữ lấy ý tưởng từ lĩnh vực học tập. Xây dựng một mô hình đất sét thể hiện một đồ vật. Thiết kế một sản phẩm, sử dụng một phương pháp/ kĩ thuật đã biết làm mô hình. Hoàn thiện bức vẽ... |
4. Mức độ 4
Mức 4 là vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề mới hoặc sắp xếp cấu trúc lại các bộ phận để hình thành một tổng thể mới. Học sinh có khả năng vận dụng các khái niệm cơ bản để giải quyết một vấn đề mới hoặc không quen thuộc, chưa từng được học hoặc trải nghiệm trước đây. Điều đó có thể bao gồm việc tạo ra một chủ đề hoặc bài phát biểu, một kế hoạch hành động, hoặc một sơ đồ mạng lưới các quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin). Hành vi ở mức độ này cao hơn so với các mức độ hiểu, biết, vận dụng thông thường. Nó nhấn mạnh các yếu tố linh hoạt, sáng tạo, đặc biệt tập trung vào việc hình thành các mô hình hoặc cấu trúc mới.
| Các động từ
thường dùng |
Các câu hỏi gợi ý | Những sản phẩm |
| Tạo ra, phát hiện ra, soạn thảo, dự báo, lập kế hoạch, xây dựng, thiết kế, tưởng tượng, đề xuất, định hình | Em có thể thiết kế một...để...?
Em có thể rút ra bài học về...? Bạn có giải pháp nào cho...? Nếu em được tiếp cận tất cả các nguồn lực... em sẽ xử lí như thế nào...? Em có thế thiết kế... theo cách riêng của em để xử lí...? Điều gì xảy ra nếu...? Em nghĩ có bao nhiêu cách để...? Em có thể tạo ra những ứng dụng mới cho...? Em có thể tưởng tượng một câu chuyện... và những bài học cho riêng mình...? Em có thể xây dựng một đề xuất để...? |
Thiết kế một chương trình giao lưu cho buổi tiệc sinh nhật...
Thiết kế một góc học tập... Tạo nên một sản phẩm mới... Viết ra những cảm xúc của em liên quan đến... Viết một kịch bản cho vở kịch, múa rối, sắm vai hoặc bài hát, kịch câm về...? Thiết kế một giấy mời về...? Xây dựng một kế hoạch trải nghiệm thực tế... Đưa ra một giải pháp mới để... Viết một báo cáo hoặc câu chuyện từ những câu chuyện đã thu thập... Thành lập một câu lạc bộ tuổi teen. Xây dựng một kế hoạch quyên góp... Thiết kế các lời giải cho một bài toán kiểu đề mở... |
Trên đây ACC đã giới thiệu tới quý bạn đọc Các bước ra đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT mới được Bộ giáo dục ban hành. Hy vọng rằng bài viết trên đây của chúng tôi sẽ giúp ích đến quý bạn đọc. Mọi thắc mắc cần giải đáp vui lòng liên hệ ngay cho chúng tôi để được hỗ trợ kịp thời. Công ty Luật ACC - Đồng hành pháp lý cùng bạn.
Nội dung bài viết:
Bình luận